“普職分流”作為教育領域的熱點話題，長期備受關注，也引發(fā)了諸多爭議。在社會對人才需求愈發(fā)多元化的新時代背景下，職業(yè)教育絕不應被視作普通教育的“次等選擇”。相反，職業(yè)教育應該與普通教育并駕齊驅，作為獨具價值的人才培養(yǎng)路徑，這對推動我國教育高質量發(fā)展和產業(yè)升級，有著極為重要的意義。

從理論層面來講，“普職分流”是基于個體差異和經(jīng)濟社會發(fā)展需求構建的教育分流模式。多元智能理論表明，每個人都有獨特的智能組合與優(yōu)勢領域。部分學生在學術理論方面表現(xiàn)優(yōu)異，而另一部分學生則在動手操作、實踐創(chuàng)新等方面天賦突出。職業(yè)教育為那些具有實踐技能傾向的學生搭建了施展才華的舞臺，助力他們在專業(yè)技術領域深耕細作，成長為高素質技術技能人才，滿足社會對不同類型人才的需求。同時，從人力資源開發(fā)理論角度來看，合理的“普職分流”能夠優(yōu)化人力資源配置，提升勞動力素質結構與產業(yè)結構的適配度，推動經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。

然而，現(xiàn)實中“普職分流”常被誤解。一方面，社會上對職業(yè)教育存在普遍偏見，不少人認為職業(yè)教育“低人一等”，只有成績欠佳的學生才會選擇，這種觀念致使職業(yè)教育吸引力不足，學生和家長對其認同感較低。另一方面，部分地方在實施“普職分流”過程中存在簡單化、“一刀切”的問題，未能充分考量學生的興趣、特長和職業(yè)傾向。這使得部分學生在被動選擇中，對職業(yè)教育產生抵觸情緒，進而影響了職業(yè)教育的質量與發(fā)展。

要消除這種誤解，重塑職業(yè)教育形象，需要多管齊下。首先，要加大宣傳力度，扭轉社會觀念。通過多種渠道，廣泛宣傳職業(yè)教育的重要地位和作用，展示職業(yè)教育優(yōu)秀畢業(yè)生的風采與成就，讓社會認識到職業(yè)教育同樣能培養(yǎng)出對社會有突出貢獻的高素質人才，進而提升職業(yè)教育的社會認可度和美譽度。比如，開展“職業(yè)教育宣傳月”活動，邀請優(yōu)秀職校畢業(yè)生回校分享經(jīng)驗，舉辦職業(yè)技能大賽并向公眾開放，讓社會大眾近距離感受職業(yè)教育的魅力。

其次，要優(yōu)化職業(yè)教育體系，提高教育質量。加強職業(yè)教育課程建設，緊密貼合產業(yè)升級和技術變革需求，開發(fā)兼具前瞻性與實用性的課程體系，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。同時，強化職業(yè)教育師資隊伍建設，提升教師的專業(yè)水平和實踐能力，打造一支高素質“雙師型”教師隊伍，為職業(yè)教育發(fā)展提供堅實的人才支撐。此外，深化產教融合、校企合作，構建校企命運共同體，讓學生在真實的工作環(huán)境中學習和實踐，增強學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。

最后，要完善職業(yè)教育升學通道，為學生創(chuàng)造更多發(fā)展機會。打破職業(yè)教育的“斷頭路”困局，構建從中職、高職到應用型本科、專業(yè)學位研究生的縱向貫通培養(yǎng)體系，讓有意愿、有能力的學生能夠持續(xù)深造，提升學歷層次與綜合素質。同時，促進職業(yè)教育與普通教育的橫向溝通和銜接，建立學分互認、課程互選等機制，為學生提供更加靈活多樣的學習選擇和發(fā)展路徑。

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)。職業(yè)教育應積極探索與新技術的融合創(chuàng)新，開設相關新興專業(yè)和課程，培養(yǎng)適應數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展需求的新型技術技能人才。例如，設置人工智能技術應用、大數(shù)據(jù)技術與應用、物聯(lián)網(wǎng)應用技術等專業(yè)，強化學生對新技術的學習和應用能力培養(yǎng)，使職業(yè)教育在新技術革命中搶占先機，為產業(yè)升級和創(chuàng)新發(fā)展提供有力的人才保障。

總之，“普職分流”是職業(yè)教育發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。我們應正確認識其價值和意義，打破誤解，采取切實有效的措施提升職業(yè)教育質量和吸引力，重塑職業(yè)教育人才培育格局，在新時代彰顯職業(yè)教育的新作為與新?lián)敗?/p>

資訊來源：職教圈，轉載自《中國教師報》